亲爱的读者：
古文汇报稍等一下啊，我这段时间接到几个家长的求助，发现有个问题比较普遍，所以先把这篇文章写了，这样下次再有人问我，我就可以直接甩链接了。
问题就是：
为什么孩子的在读书籍和测出来的蓝思值差这么多呢？
这里我想用具体案例分析一下这个问题，因为难得正好收集到了“学而不思”和“思而不学”两个案例，对照着看，更能找到解决方案。
1
阅读书籍 > AR结果
我们先看第一个案例：
01
小朋友A，去年就阅读完疯校，目前听力输入已经听完Fantastic Mr. Fox，Charlie and the Chocolate Factory也听了两遍，之前家长感觉小朋友都是看懂听懂的，但是AR测下来只有2.9，跟小朋友平时的输入水平差得有点多，跟家长心理预期的3.5～4也有较大差距，家长一时不太理解，来找我问问原因。
01
罗尔德 VS AR2.9
凭心而论，小朋友才一年级，有2.9的AR指数其实并不低的，跟铺天盖地的牛蛙或许不能比，但是在校内是妥妥地够用了。只不过相比他的输入资料（阅读及听力），其实这个指数是略低了一些。
我听完也觉得有点奇怪，就向家长要来了小朋友具体的AR报告，一看就发现问题了👇
02
第一次测试
在我画圈的这些指标上，小朋友的得分都很低。这说明，他虽然阅读的内容语言难度不低，但他的吸收效果却并不理想，可以说是读得比较囫囵吞枣的。
家长介绍说小朋友做AR测试时边玩边做，也不太用心，只用了16分钟就做完了题。我看了报告上的WPM（words per minute，每分钟阅读单词数）只有82，说明他的阅读是比较低速的，能这么快做完测试，或许可能是小朋友做错的题比较多，自适应系统推送的题目就会越来越简单。
02
第二次测试
家长说第二天让小朋友再认认真真地做一次测试，然后我就收到了第二份报告：
我们可以从画圈的数据看到有明显的提高，AR指数也从2.9提升到了3.1，说明小朋友的认真程度确实是有提高的。
另外，第二次用时是27分钟，几乎翻倍，但是小朋友的阅读速度并没有慢下来，WMP反而从82提升到89，速度不降反升，这说明他这27分钟的题目字数比前一天几乎是翻番还要多的，这说明了什么呢？
我们知道STAR AR是一个自适应系统，当孩子答题正确时，系统推送的下一题会变难。A小朋友第二次测试用时翻倍，但速度不降反升，说明他的正确率在提高，系统推送的题目越来越难，而一般来说难度高的题目字数多。
03
分项指标的重要性
虽然指标是好了一点，但是离家长预期还是有差距的，我跟家长说，问题就出在红圈里的细指标上，家长听完依然不太理解。没关系，这里我放一张艾酱的AR结果做对比：
大家可以看到，在Literature下的各细项上，以及Language上，艾酱的得分都不低，这是她今年、作为大童的测试结果。但哪怕在大班时，认识能力还很差时，这些指标也是挺高的：
这些指标究竟反映了什么呢？其实我在第一篇介绍AR的文章《【AR系统测评及团购】这个百分百的好产品，却不是百分百适合所有人》中就有写过了：
这是艾酱中班第二次测AR（AR3.4那次）时的细项得分，我当时说看到这个成绩很满意了👇：
因为她第一次测AR（小班前），这些指标比A小朋友的得分还要低👇：
那次测试的结果只有1.7，也是不高的。而随着艾酱阅读量的增加、认知能力的提升、精读课程的带动，她的阅读细项也提到了明显的改善，很少再看到细项得分低的情况了，阅读能力与AR指数不匹配的情况也不再出现。
这样来看，我可以艾酱作为A小朋友的将来式，进行对标。那我们可以得出这样的结论：
AR测试系统的最终结果：
-不仅能体现测试者在读书籍的难度，
-还可能观察其各阅读分项指标，
-而这些指标与阅读物的难度一起反应了测试者的整体阅读能力。
04
阅读理解题的真正作用
那么A小朋友的阅读细项得分为什么会低呢？
我询问了家长小朋友平时的阅读流程，发现他的阅读习惯有几个特点：
读完章节书后并不进行AR测试；
RAZ阅读进行到L，科普向、历史类的文章quiz正确率不高；
RAZ听力进行到Z，不做QUIZ；
阅读与听力并不是每本都做，挑有兴趣的做；
阅读中的生词不做复盘，过了就过了。
很多家长并不希望阅读成为孩子的负担，更希望孩子是出于兴趣轻松的阅读，因此并不会强制小朋友在阅读后再做一套阅读理解题去检测，这是没有错的，我在《【养育思考】孩子不是知识的“容器”》一文中也表达过类似的观点。
但是在我自己使用AR三年后，我发现，AR其实并不仅仅能检测孩子的阅读效果，它还有一个更重要的功能，其实是通过不同的题型，不断地提醒孩子以后阅读的时候要注意哪些细节、哪些内容。小朋友在反复做题后，会在潜移默化中形成精细阅读的惯性，会养成带着问题思考的阅读习惯，看到某个具有暗示性地词语会不由自主地想想作者的写作意图，看到符号化的物品，会情不自禁的想想作者的隐喻什么。这是阅读理解题的真正作用。
另外，每年的阅读数据可以记录下来，如果学校有什么阅读小达人的评奖，这些数据是很硬的指标，比拍照说自己看了多少多少书更有说服力，所以艾酱很容易就养成了看完一本书就做Quiz的习惯。
05
硬币的两面
到底是保持孩子的阅读兴趣放任他自己从阅读中领悟呢？还是强迫孩子每次阅读完做QUIZ、查生字以提升阅读能力呢？
我觉得这个问题没有标准答案。只能是各位家长根据自己家庭的实际资源、时间安排、孩子的性格去综合考虑。
我的做法是先看问题的严重性和紧迫性，如果她的不足已经非常严重了，或者有一些时限性的考试需要她在短期内提升，那我可能会采取措施干预一段时间，视干预结果来决定下一步行动。
那如何来判断是否严重呢？同样没有标准答案，AR测试的结果是一个参考，但不是唯一标准，还是需要家长自行把握尺度的。
06
下一步建议
其实我是觉得A小朋友的英文水平并不差，但确实也遇到了瓶颈，如果想提升，那肯定是需要做出相应的改变。
我也不是教育专家，当家长问我建议时，我也只能从自己的经验出发，不一定对，需要实践去验证：
RAZ还是要从L继续往下刷，Quiz要做；
平时读的章节小说，挑有兴趣的、孩子不抗拒的几本再读一下，做一下QUIZ，家长需要陪着做几本，看看孩子哪种类型的题目特别薄弱，往往这就是孩子在阅读时会忽略的地方；家长可以帮助孩子学会在书的哪里有这些题目的答案，多经历几次，以后看书就会慢慢更好的精读习惯；
把导致题目答错的生词记录下来，慢慢地在阅读中积累一些词汇量，对阅读能力的提升有非常大的帮助；
所有的改变需要跟孩子解释原因，让他理解到必要性，并陪着孩子坚持一段时间，直到他自己感受到能力的提升带来的阅读自由的愉悦感。
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1
AR结果 > 阅读书籍
02
小朋友B的情况则与A恰恰相反，AR测试是4.4，但是实际RAZ才读到Q，读了四五个月了，阅读能力一直没有提升，家长同样不太理解，来找我问问原因。
B小朋友的年龄更小，才大班，AR4.4也已经是非常不错的进度了，而且大家看他的分项得分，都是接近于满分的。
但家长反馈最近小朋友的英文学习也遇到了瓶颈：
花了四五个月的时间把RAZ从M读到O，但是AR的测试结果却不进反退。小朋友也试着读了一下Q的文章，感觉跟M的难度也相差不多，做quiz正确率也提高。
家长很困惑，为什么明明从阅读现状来看，孩子的阅读能力是在进步的，但是AR结果却恰恰相反。
现状分析与建议
其实我想说，AR虽然已经是一个很科学的测试阅读能力的系统了，但孩子的真实阅读能力并不一定能在某次特定测试中完全反馈出来，影响测试结果的因素有非常多，所以了也不用太在乎某一次测试的结果。
如果我们排除其它因素，就假定这个成绩是孩子的真实能力的话，那我觉得最有可能的原因就是还是认知。
这个问题其实我们也遇到过，大家还记得艾酱的AR在大班之后在AR6上卡了两年不？【英文启蒙】换一套主线教材，故事宝宝要跨过AR6的认识关
我当时说主要原因就是卡在认知上，然后我们就主抓了词汇、语法和知识面的拓展，不知道B小朋友是不是也遇到了同样的困境。
B小朋友读RAZ读得非常认真，这点与A小朋友的情况恰恰相反，但我猜问题恰恰就出在了这里。
按照家长的说法，小朋友感觉Q的难度跟M是一样的，也就是说Q级别的阅读对他来说已经不再是个挑战，那么如果要突破现有的阅读能力，自然就要去挑战更有难度的级别。
家长完全可以让孩子试着跳过几个级别去刷之后的RAZ，根据Quiz结果来判断哪个才是更适合的级别。不要舍不得买过的RAZ，孩子的时间才是更宝贵的。
如果一定要把每一本RAZ都刷完，那就再挑一套书作为挑战难度的教材。虽然是挑战，但也不要跨度太大。如果孩子喜欢故事，就选一套高100～200兰思值的故事书；如果喜欢科普，就找一些non-fic的套装书，最好是本数多一些的，也许读完一套，就会发现孩子的阅读能力已经跳跃到下一个阶段。
我把这些可以给孩子带来阅读能力质的飞升的书，标为我们家的阅读milestone书，大力推荐给与我们遭遇同样问题的家庭，比如：
让艾酱爱上自主阅读的小猪小象；
帮艾酱积累起词汇量的牛津树；
让艾酱养成Quiz习惯的RAZ；
把艾酱带进章节书的神奇树屋；
让艾酱能啃下大部头的罗尔德达尔；
让艾酱基本阅读自由的哈利波特。
分级阅读只是孩子阅读的起点，外面的广阔世界有太多的好书，可以让孩子用兴趣推动阅读。
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AR帐号
今天的两个案例，一个接近于“学而不思”，一个接近于“思而不学”，是非常有意思的对照组，我征得家长的同意，写下来跟大家分享。
其实不光是英文学习，其它学科也是一样，一路狂奔赶进度不做题，和只做题把基础打得很扎实却进度缓慢，最终都需要停下来审视自己的学习效率，转头补起另一块，我感觉都不是高效的学习方案。
但是受制于时间分配、孩子的配合度等等因素，要做到“学思并举”确实也不是一件容易的事情，还是要辛苦家长多做做前期的筹备工作，最好让孩子切实从新的学习方案中受益，那他就有了坚持的动力，也就是内驱力。
大家加油哦～
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